滋养心灵
当前位置 :主页 > 其他液压lovebet网址 >
滋养心灵
* 来源 :http://www.tswzsg.cn * 作者 : * 发表时间 : 2020-06-04 17:36

[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[j].亚太教育,2016(33).

阅读教学是小学语文教学的重要内容。语文作为一门基础学科,主要任务是培养学生的语文综合能力,即听、说、读、写能力,而学生的读的能力又是各种能力的基础,因此,培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。“少教多学”模式的应用,可以拉近师生之间的距离,激发学生学习的积极性和主动性,提高小学语文课堂教学的效率。“少教多学”模式还可以使教与学结合起来,让学生成为学习的主人,学生通过自主学习、探究学习,也能够发展语文综合能力。

为了真正使“少教多学”教学模式发挥作用,广大小学语文教师要打破传统教学理念的束缚,平等地对待学生,让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发,使学生积极地投入到语文学习中。教师要在尊重学生、了解学情的基础上,构建“以生为本”、互动性强的小学语文课堂教学环境,帮助学生掌握正确高效的学习方法,让学生感受到语文学习的快乐,且学有所获、学以致用、健康发展。

摘要:构建“少教多学”的高效阅读课堂,有利于真正实现“以生为本”,培养学生的语文学习兴趣,帮助学生掌握高效的学习方法,让学生感受到语文学习的快乐。应用“少教多学”教学模式,重在转变理念,让学生自由学习、自觉学习,在互动中提高教学效率。

在小学语文教学中,要真正体现出“少教多学”模式的意义,就要准确把握学生学情。每个学生都是独立的个体,他们的认知方式、思维能力、知识基础、心理状态等都存在很多差异,因此,教师要了解学生的优点和不足,结合小学生喜欢表现自己、自尊心强的特点,多应用鼓励、启发的方式开展教学。其实,小学生只要掌握正确的学习方法后,就会进入积极的学习状态,就能学有所得,学有所乐。比如,在《桂林山水》这篇课文第二自然段的教学中,笔者首先让学生阅读并思考:“课文描述了漓江的水的哪些特点?”有学生很快回答:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”笔者在表扬这名学生后又提出:“这样回答还是有点繁琐,谁能根据这一段的描写,把漓江的水的特点用几个字概括出来呢?”这时,有学生立刻回答说:“静、清、绿。”笔者继续引导:“很好!能不能用一句话把这三个字表达出来呢?”学生们争先恐后地抢答:“漓江的水那么静,那么清,那么绿!”“漓江的水很静、很清、很绿!”……在学生们说完后,笔者这样引导:“要描述同一个事物的几个特点,方式很多,这就是语文的魅力。大家能不能试着举出几个例子呢?”学生们的思维再次被激活,答案层出不穷:“我家的扫地机器人扫地又快又干净。”“我的t恤衫又漂亮又耐穿!”我国著名教育家陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在小学语文教学中,教师要在了解学生学情的基础上,帮助学生摸索有效的学习方法,让学生能够举一反三,变学会为会学,这样才能达到提高教学效率的目的。

在传统教学模式下,阅读教学是“多教少学”,教师是课堂教学的主导者,学生自由学习、思考的时间很少,如果遇到教学内容难度较大的情况,学生的学习效果可想而知。而在“少教多学”模式下,教师能够结合学情设置教学环节,让学生拥有更多的时间自主学习、深入思考,从而提升教学效果。

“少教多学”模式下,教师要留给学生充足的时间,引导学生对所学知识进行归纳总结,这样才能使学生更好地吸收课堂知识。在具体操作中,教师可以引导学生开展自主合作学习和探究学习,使学生能够针对同一问题提出不同的见解,并在与同伴的交流中进行归纳总结,从中发现自己的不足,并找到解决办法,从而有效提升自己的阅读能力。比如,在《花的勇气》一文的教学中,笔者提问学生:作者在“寻花”时的情感变化是怎样的?请找出文中表达体验和情感的词。学生很快就说出了“失望”“遗憾”“怦然一震”等词语。接下来,笔者引导学生开展小组合作学习,要求找出一个表达心情的词语,并找出文中具体的句子,思考作者为什么会有这样的心情变化,学生们带着问题认真地投入学习。在展示合作学习成果的过程中,笔者通过分析和引导,让学生对照自己的思考结果,发现自己答案中的问题,让思考一步步靠近课文的中心思想……在这一过程中,教师可以帮助学生掌握一些归纳总结的方法,这将对提升学生的阅读能力有很好的帮助。

伴随着新课程改革的不断深入,小学语文教学也面临着新的挑战。在这样的大环境下,传统的教学模式已经难以满足小学语文教学的要求。因为传统的小学语文教学模式采用的是“填鸭式”“满堂灌”的教学方法,学生的综合能力培养目标难以实现。因此,我们应该创新小学语文教学模式,满足学生的学习需求,引导学生自主学习,掌握有效的学习方法,促进学生语文综合能力的发展。

应用“少教多学”模式开展小学语文阅读教学,是构建小学语文高效课堂的基本路径。因此,教师要通过有效的教学策略,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生成为学习的主体。教师要以简约的方式开展教学,留给学生更多的自主学习时间,要注意与学生开展有效互动,引导学生多思考、多发言,把自己的见解说出来,与大家一起交流探讨。比如,在执教《去年的树》这篇课文时,笔者首先给学生们播放多媒体课件:一只羽毛非常漂亮的小鸟落在一棵枝繁叶茂的大树上欢快地唱着歌儿,歌声婉转悦耳。接着笔者提问:“同学们,请认真看一看,静静听一听,并和大家一起交流一下,你从中看到了什么?听到了什么?”学生交流之后,笔者又以饱含情感的语调讲述道:“一只美丽的小鸟落在一棵大树上,为她的好朋友唱起了动情的歌谣,大树茂密的枝叶轻轻地摇曳着……这是一幅多么动人的图画。今天,我们一起来学习一个感人的童话故事……”这一环节的设计,通过课件和饱含情感的讲解,为学生之间的互动交流创造了良好的氛围。在给学生出示了课文题目后,笔者再次提问:“看了这个课题,你们有什么疑问吗?”古人说“小疑则小进,大疑则大进”,通过不断提问,学生学习的主动性被充分调动了起来。在接下来的教学中,笔者要求学生按照自己喜欢的方式朗读课文,并设置问题让学生思考:“小鸟为什么唱起了去年唱过的歌?课文为什么以‘去年的树’为题?”最后,笔者根据学生们的答案作了总结归纳。这样的互动式教学,让学生拥有了更多的学习时间,学生成为学习的主体,学生在学习的过程中与教师、文本、同学都有积极的交流,老师讲得少,学生学得多,促进了教学效率的提高。

在小学语文阅读教学中应用“少教多学”模式,可以提升学生的阅读效果,进而使其更好地从阅读内容中汲取知识养料,滋养心灵,升华人格。这是因为,在“少教多学”模式下,教师可以从培养学生综合能力的角度,结合学生的认知特点、生活体验、心理特点、已有知识、阅读技能等实施教学,让学生从阅读内容中受到正确的人生观、价值观的熏陶,进而健康成长。

“少教多学”模式下,教师要打破传统教学模式的限制,在教学过程中多观察、多反思,及时捕捉学生的兴趣点,为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境,在促使学生主动学习的同时,有意识地激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。比如,在《地震中的父与子》的教学中,笔者从如下几方面开展了创新性教学:1.激疑———发现,在学生读完课文后,笔者引导学生提出自己的疑问,有学生提出这样一个问题:“父亲挖了那么长时间,嘴里一直在重复说三句话,他是不是受刺激后精神不正常了?”对此,笔者没有立刻给出答案,而是让学生自己去反复诵读、品味这三句话,从中品出父爱的伟大。2.设疑———引思,就是结合课文的内容设置悬念,为学生创设问题情境,从而达到发展学生创新思维的目的。笔者让学生展开想象去思考:阿曼达在废墟下苦苦等待了38个小时,这时的阿曼达在想什么?他又想说些什么呢?这一问题的提出,激发了学生思考的兴趣,他们的回答各有亮点,学生也在思考过程中加深了对课文的理解。3.想象———联想,培养学生的创新意识。课文中描写父亲的双眼“直直地”一词看着好心人,笔者借此提问:“你能从‘直直地’这个词中猜出父亲在想什么吗?”引领学生更深入地揣摩父亲的心理活动,感受父爱之真切。在“少教多学”模式下,教师只有积极引导学生开展创造性的学习活动,把学习的主动权交给学生,才能培养学生的创新意识和创新能力。

传统的小学语文阅读教学中,教师作为课堂教学的主导者对学生进行知识灌输,其侧重点是理论知识的讲解,并要求学生死记硬背,而忽略了实践的巩固作用。为改进教学,教师要积极应用“少教多学”模式,提升学生的独立阅读能力,让学生通过自己的思考和探究,感悟阅读内容的思想内涵和情感态度,帮助学生在实践中自主学习。比如,在教学《富饶的西沙群岛》一文时,笔者就应用了“少教多学”模式。为了让学生掌握课文中的生字词,笔者让学生认真阅读课文,并提问:“你能在课文中找到‘风景优美’‘五光十色’‘懒洋洋’‘威武’‘飘飘摇摇’……这些词吗?”这一环节的设计目的是让学生在阅读中积累词语和句子,并通过阅读体会大海之美。接下来,笔者说道:“我们和生字小朋友已经很熟悉了,它们要带你去它们的家里玩耍,大家感兴趣吗?现在咱们一起去看看吧!”设计这一环节的目的是让学生自主阅读课文并感悟,从而把握课文的主要内容。“少教多学”模式激发了学生的学习兴趣,教师成为学生学习的引导者,让学生学会了应用正确的方式来解决阅读中的问题,阅读质量大大提升。此外,教师还要给学生多提供思考和发言的机会,让学生根据自己的理解谈谈对阅读内容的看法和个性化的感悟,提出自己的疑问,这样教师才能更准确地把握学情,在课堂教学的过程中有的放矢、智慧引导、因材施教,充分发挥出“少教多学”的作用。

[2]史岩.实现“少教多学”,构建高效课堂———浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[j].新课程(小学),2015(1).